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圣婴女子小学(大巴窑)

    D’LIL
   实施分层教学
以培养学生独立学习行为
为什么圣婴要采用
     分层性指导?

•为了配合“少教,多学”的教学理念-使学
生更加投入学习
•班上的学生都有着极为不同的“学习准备
度”(和学习方式)
•学生能独立地进行学习
文献评介

          推行“分层教学模式”的动力
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Entwistle, H. (2004) Child-centred
Education.
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        推行“分层教学模式”的动力
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“授权的独立学习者,在学习时更有推动力,而
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分层教学
目标
1. 减少学生之间的学习准备度所存在的
   分歧

2. 培养学生的成就感以及使学生更能投
  入学习
3. 向学生反复灌输独立学习的概念
文献评介


                      提供多样性
“……学校机构需要认可,重视以及提供
多样性的教育法”

Carrington S., and Robinson R. (2004) A case
study of inclusive school development : a
journey of learning.
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                  “最近发展区”
如果教师能配合学生的个体身心准备状
态 ,那么学生能获得更大的成就以及
对学习的满足感。

Vygotsky, L. (1986) Thought and Language.
文献评介

       推行“分层教学模式“的动力
“分层教学模式的另一个方面,那就
是学习环境的因素……提升学生的独
力性。 ”
       Maker (1986) and Jensen (1998)

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预先评估

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先了解学生的理解程度。


通过预先评估,教师能在进行一
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  知道      想知道些什么         我学到了什么         (KWL 图表)
•课堂笔记
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•检查表, 调查表
•学生作业
•与学生交流
•思维导图
“分层教学”教室特征:
    分层性
    内容
    过程
   学生作业
我们区分哪些方面呢?


课程:
内容     /   过程   /   作业
当教师们在进行分层性指导时,她们问自
己的第一个重要的问题……


 通过我的教导,
 我要学生掌握
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当教师们在进行分层性指导时,她们问自
己的第二个重要的问题……


          我要如何指导学
          生好让她们掌握
          这个新的概念?
过程:
在分层性指导教学中,教师将
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                                                                这些是学生
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                                                               的自选题活动。
*7   Project/Story Writing
                                                               当她们完成这些
                                                               活动后,她们将
* 自选题活动                                                        在右手边的格子
                                                               里打个勾。
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研究议题 (一)

清单:              研究观察笔录:
                 研究员
教师    多少学生能在一个
      星期内独立完成一
      套学习活动(或任
      务)?

        专访: 学生
初步调查结果 (研究议题一)
• 每周任务习作表
• 记录清单

调查结果
  83.7%的全体一年级学生可以在一周内独
 立完成至少一项自选题的作业。
每周任务习作表




  独立学习者
初步调查结果 (研究议题一)
与学生的专访
    我喜欢独立作业,因为我可
    以选择自己喜欢做的活动。




     我觉得自选的活动很有趣。
     虽然这些活动有点儿难,
     但是我还是喜欢做。我比
     较喜欢这样的学习方式。

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研究议题 (二)


清单:              专访:
教师               教师与学生
      在教完每个单元后,多少
      学生能自发完成专题作业
           ?

        反思记录表: 教师
初步调查结果 (研究议题二)
• 每周任务习作表——自选活动
• 清单   ——自发完成专题作业



调查结果

 当教师完成一个单元的教学后,37%的全
 体一年级学生可以自发独立地完成至少
 一项专题作业。
初步调查结果 (研究议题二)
专访
                   我能更好地照顾
当你展示专              不同层次的学
题作业给她              生……我能更有效
们看……,这             地进行教学
将会鼓励她
们去尝试

   就如学生N,她回去……开始
   一项自发作业,然后再把
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我喜欢和同学们
一起完成专题作
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教师反思记录
     学生C做了一个有关日常
     衣着的图表。



    学生K带了一本有
    关不同节日的书和
    其他同学分享。
讨论研究结论
1.学生之间的学习准备度所存在的差异被
  拉近了
2. 更有效的班级管理以及集中教学
3. 双重益处:
 • 学生能享受到更大的成就感。
 • 学生能更投入地学习。

4. 在学习方面,学生能有更大的自主权以
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局限性以及未来的趋向
1.过于依赖地使用作业练习
 • 更有互动性的学习中心

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