Etnias

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PAOLA GUACHAMIN

El documento describe los principales grupos étnicos de las tres regiones de Ecuador: la sierra, la costa y el oriente. En la sierra se encuentran los quichuas y los cañaris. En la costa habitan los montubios y los afroecuatorianos. Y en el oriente viven los shuar, los achuar, los zaparos y los waorani.

UNIVERSIDAD CENTRAL DE ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRASY CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
ETNIAS
INTEGRANTES:
Gamboa Lizeth
Guachamin Paola
3er semestre “A”

GRUPOS ÉTNICOS DE LA SIERRA

Etnias

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El pasado día 29 de junio hemos tenido una reunión a las 17 horas España (menos Islas Canarias), en Portugal a las 16 horas, en Brasil y Argentina a las 12 horas, en Colombia y Perú a las 10 horas, en Chile a las 11 horas, en México a las 10 horas. El link de acceso a la reunión de 29 de junio era el siguiente: https://videoconf-colibri.zoom.us/j/99550455308?pwd=L2htdW5SenZIeEFoWTRRT3F5MXlhZz09 Participan más de sesenta personas, profesores universitarios, así como alumnos y alumnas de Pregrado de la Universidad de Trujillo, Perú. Los y las participantes proceden de Argentina, Brasil, Colombia, Chile, México, Perú, Portugal y España. Se han recogido datos en un excel para poder contactar, pero que no se divulga por protección de datos privados. El orden del día fue: 1.-Exposición de la evolución de las consultas e participación en Geoforo. Proyectos para desarrollar en los foros. Intervención inicial de Xosé M Souto y más tarde participación abierta de cualquier persona. Una hora 2.-Evaluación del proyecto Nós Propomos!. Congreso de Ciudad Real. Intervención de Sérgio Claudino y Mª Angeles Rodríguez. Luego turno abierto. Una hora

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Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía (extraordinario) de julio de 2024 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria) Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/ Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.

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Revista digital "La Gatera de la Villa". Historia y patrimonio de Madrid. Contenido: .-«Al quite». Editorial. .- «Los fusilamientos del 3 de mayo de 1808». Por Pablo J. Aguilera Concepción. .- «Glosario arquitectónico (26): Portada. Iglesia parroquial de San Simón (Piñuécar)». Por Julio Real González y Cristóbal Coleto García. .- «Luz de candelas», de Ana B. Nieto. Por José Manuel López Marañón. .- «Entrevista a José Antonio López Medina». Por Ana García Aranda. .- «Romance madrileño (18)». Por Miguel González. .- «Cosas que pasan... Cuando resurge el pasado». Por Mario Sánchez Cachero. .- «El Madrid de anteayer... La Plaza de la Villa». Por Mario Sánchez Cachero. .- «Los secretos del Retiro (I). Una cabeza enterrada en el parque del Retiro en Madrid». Por José Ignacio Salvador Morán. .- «Panorama de un siglo de la radio en Madrid (I) ». Por Juan Pedro Esteve García. .- «Fotogato: Parque Lineal del Manzanares. Butarque, Villaverde Bajo». Por Cristóbal Coleto García.

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Jose Luis Jimenez Rodriguez

En conclusión, se puede definir la planeación estratégica institucional como la relación ineludible de todos los elementos constituyentes de su filosofía, asumidos como maniobra específica para dinamizar el componente misional y de esta manera aportar en el día a día valor competitivo, evidenciado en el mejoramiento de procesos, fortalecimiento de cultura corporativa y consecución de resultados predeterminados; la relación de estos elementos se pueden considerar como componentes del ADN corporativo, expresados en la manera de actuar de todos sus miembros y en la característica de los resultados deseados; ¡Todo producto construido, todo resultado obtenido, es fruto de la interacción de estos elementos, denominado alto impacto de transferencia corporativa¡.

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Al no tener soporte documental, me vi en la necesidad de orientar mis esfuerzos, para rescatar algo de la historia de la escuela, por la vía oral. Programé reuniones regionales con maestros egresados de la escuela de diferentes generaciones, encontrándome que muchos compañeros no recordaban mucho de lo acontecido en la Normal Se realizaron reuniones de trabajo con egresados de la Normal en Los Mochis, Culiacán, Mazatlán, Tijuana y Tepic, permitiéndome recabar cierta información para el logro de nuestro objetivo, rescatar parte de la historia de nuestra querida Normal.

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Yulietcharcaapaza

ra no ir muy lejos en la historia, basta para los propósitos de este trabajo simplemente bosquejar algunas de las principales corrientes filosóficas del siglo XIX que precedieron a la formación del Círculo de Viena también llamado “positivismo[1] lógico”. Para ello, utilizaremos como guía un estudio de J. Padrón (1992) al respecto y también tomaremos algunas orientaciones dadas por E. Bedford (1994). § El siglo XIX, precisamente, fue el gran escenario del debate entre el discurso ambiguo y el discurso exacto, entre el dogma y la crítica, entre lo "metafísico" y lo "físico" y, en fin, entre la especulación y la ciencia. Por una parte, en este siglo se aceleraron los descubrimientos generadores de tecnología; pero, por otra parte, el dogma, el escepticismo y el pensamiento ambiguo recibieron un fuerte impulso de parte del romanticismo, el cual pregonaba la desconfianza en la razón y en la capacidad sensorial a favor del sentimiento, la intuición y la emotividad[2]. § También surgieron otras dos grandes interpretaciones del conocimiento científico: una, que sitúa la validez del conocimiento en los mecanismos de la razón (racionalismo) aunque todavía afectada por ciertas concesiones a la metafísica; otra, que sitúa esa validez en los datos de los sentidos y de la experiencia (empirismo). § La interpretación racionalista del conocimiento científico, asociada comúnmente al método deductivo de descubrimiento y comprobación. En este enfoque se destacan los filósofos y científicos de la época helenística clásica (practicamente todos), los filósofos escolásticos (Sto. Tomás, Duns Scoto...) y ciertos pensadores que conjugaron la filosofía con la lógica y la matemática (Descartes, Leibnitz y Kant, quien específicamente aplicó el término "racionalismo" a su propia posición)....” § La segunda interpretación, la empirista, privilegia el método inductivo. El empirismo fue desarrollado principalmente por los filósofos ingleses Locke, Berkeley, Hume y J. S. Mill. También los enciclopedistas franceses tomaron las ideas del empirismo. Surgió como una reacción al racionalismo. § Pero fue el empirismo inductivo, mucho más que el racionalismo deductivo, el que evidenció mayores aportes tecnológicos. De hecho, “’la tradición empirista ha sido...antagonista a la metafísica, y le ha dado a al ciencia un alto valor como medio de adquisición de conocimiento” (Bedford, 1994). También, según Bedford, “el establecimiento del empirismo puramente como una tesis sobre la estructura lógica del conocimiento ha sido un importante estímulo importante para el desarrollo de la lógica-matemática” (Ibíd.). § “De ahí que el empirismo inductivo, bajo ciertos cánones identificados con la palabra positivismo, se convirtiera en la primera y más influyente interpretación del conocimiento científico en el siglo XX, reaccionando contra el pensamiento anárquico o especulativo y propugnando el conocimiento riguroso, sometido a reglas de vali

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El MTRO. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla actividad de aprendizaje: “DIBUJANDO CON MATEMÁTICA LA GIMNASIA OLÍMPICA”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de: viso-espacialidad y motricidad fina; lo cual dará la oportunidad de dibujar secciones de una imagen para formar la imagen de la Gimnasia Olímpica. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, dibujo técnico y las neurociencias.

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