SlideShare a Scribd company logo

PPT INKLUSI.pptx

•Download as PPTX, PDF•
•
A
ARUMWIDIANINGSIH

Studi kasus implementasi Program Pembelajaran Individual (PPI) untuk siswa tunagrahita di SDN Betet 1 Kota Kediri melibatkan tahap perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Tim PPI melakukan asesmen awal kemampuan siswa dan sosialisasi program kepada orangtua. Pelaksanaan pembelajaran individual di kelas dan luar kelas menyesuaikan kebutuhan siswa. Evaluasi menilai pencapaian tujuan pembelajaran. Hasilnya, kerjas

1 of 24
Program Pembelajaran Individual Pendidikan Inklusi Dosen Pengampu : Dewi Ekasari Kusumastuti, M.Pd. Dr. Imam Yuwono, M.Pd. Oleh : Kelompok 11 1. Arum Widianingsih (19120220006) 2. Muhaimin (1910120210020) 3. Nur Laila (1910120220008) 4. Nurul Hasanah (1910120120002) PENDIDIKAN KIMIA A2 2019
POKOK BAHASAN B. Komponen Program Pembelajaran Individual A. Pengertian Program Pembelajaran Individual D. Contoh Program Pembelajaran Individual C. Langkah – Langkah Merumuskan Program Pembelajaran Individual
A. PENGERTIAN PROGRAM PEMBELAJARAN INDIVIDUAL
A. Pengertian Program Pembelajaran Individual PPI merupakan program pembelajaran yang didasarkan pada gaya, kekuatan, dan kebutuhan khusus siswa dalam belajar yang diambil dari dari istilah Individualized Educational Program (IEP) (Farisa, 2017). Model ini akan membantu siswa dalam belajar sesuai dengan porsi atau kemampuan yang dimilikinya. Guru bukan lagi memegang peran secara otoritas tunggal dalam pembelajaran, melainkan sebagai fasilitator pembelajaran bagi siswa (Kertu, Nyoman, & Ni, 2015). Nur Laila
Pada dasarnya PPI merupakan suatu model layanan pembelajaran yang dapat diberikan pada siswa berkebutuhan khusus yang melaksanakan pembelajaran secara bersama- sama dengan anak normal di sekolah reguler dalam setting pendidikan inklusif. Penyusunan program pembelajaran individual melibatkan guru pembimbing khusus, guru kelas, guru mata pelajaran, orang tua, dan para ahli yang terkait. Pada pembelajaran anak berkebutuhan khusus memiliki rencana pembelajaran tersendiri yang berbeda pada komponennya dari RPP pada umumnya Nur Laila Menurut (Minish, 2020) :
Oleh karena itu, Dalam penelitiannya (Rahman & Muzdalifah, 2014) menguraikan bahwa bentuk pembelajaran bagi siswa berkebutuhan khusus menganut prinsip- prinsip pembelajaran sebagaimana anak normal pada umumnya, tetapi guru yang mengajar dikelas inklusif juga perlu menerapkan prinsip-prinsip khusus sesuai dengan kebutuhan individu berkebutuhan khusus tersebut. Nur Laila
B. KOMPONEN PROGRAM PEMBELAJARAN INDIVIDUAL
B. Komponen Program Pembelajaran Individual 1. Tingkat Kemampuan (prestasi) (performance level) Tingkat prestasi mengacu kepada pernyataan yang bersifat data-spesifik tentang bidang studi yang dapat dipakai sebagai sasaran pembelajaran, dan lebih menekankan kepada informasi pada aspek- aspek yang positif dari setiap peserta didik 2. Sasaran program tahunan (annual goals) Komponen ini merupakan kunci komponen karena dapat memperkirakan program jangka-panjang selama kegiatan sekolah san dapat menentukan perumusan tujuan PPI, diantaranya : a. Dapat diukur b. positif c. Orientasi pada siswa d. relevan Nur Laila (Tim Pengembang Ilmu Pendidikan : Delphie, 2007)
3. Sasaran jangka pendek (Short-Team Objective) Sasaran jangka-pendek ini bersifat “sasaran antara” yang diterapkan setiap semester dalam tahun yang berjalan (Mardiana, Muzakki, Sunaiyah & Ifriqa, 2020). Sasaran ini semestinya sudah dikonsepkan oleh guru kelas sebelum penerapan program IEP, sehingga dipakai sebagai acuand dalam proses pembelajaran. 4. Deskripsi tentang pelayanan pembelajaran ( Special education and related services) meliputi : • guru yang mengajar • isi program pengajaran dan kegiatan pembelajaran, • alat yang dipergunakan. (Pollaway, E.A. dan Patton J. R. : 1993:41-45) Arum Widianingsih
5. Waktu dimulai dan dibutuhkan (Dates andinitiation of services and duration of services) Program Pembelajaran Individual harus terdapat tanggal kapan pengajaran mulai dilaksanakan dan antisipasi lamanya pelayanan. 6. Evaluasi (Objective criteria, evaluation procedures, and schedule for assessing short-term objectives). Terbagi dua : a. Penilaian tingkat kecakapan siswa saat ini. b. Keberhasilan siswa dalam tujuan jangka pendek. • Prosedur penilaian dapat dilakukan dengan lisan, tulisan atau perbuatan. • Metodenya dapat melalui tes atau observasi. (Farisia, 2017) Arum Widianingsih
C. LANGKAH – LANGKAH MERUMUSKAN PROGRAM PEMBELAJARAN INDIVIDUAL
C. LANGKAH – LANGKAH MERUMUSKAN PROGRAM PEMBELAJARAN INDIVIDUAL 1. Membentuk tim PPI atau TP3I (Tim Penilai Program Pembelajaran Individual) Terdiri dari orang-orang yang bekerja dengan anak dan memiliki informasi yang dapat disumbangkan untuk menyusun rancangan pendidikan yang komprehensif bagi anak. Tim ini idealnya mencakup: guru khusus – guru reguler – Kepala Sekolah – orang tua – diagnostician dan tenaga ahli lain (konselor, speech therapist), bila memungkinkan anak yang bersangkutan. 2. Menilai Kebutuhan Anak Hasil penilaian awal kebutuhan anak yang bersumber dari wali kelas, guru khusus, guru mata pelajaran, orang tua, konselor dapat digunakan untuk mengembangkan tujuan khusus pembelajaran, menentukan program prioritas pelayanan kebutuhan secara individual. Arum Widianingsih Prosedur ideal untuk mengembangkan program pembelajaran individual bagi ABK memiliki lima langkah (KITANO & KIRBY, 1986) yaitu: Dudi Gunawan,”Program Pembelajaran Individual”, http://file.upi.edu.co.id, diakses tanggal 18 Agustus 2021
3. Mengembangkan Tujuan Jangka Panjang dan Jangka Pendek Pengembangan tujuan jangka panjang telah diatur dalam GBPP untuk jangka waktu satu tahun, sementara pengembangan tujuan jangka pendek disusun oleh guru untuk satu kali pertemuan pembelajaran. 4. Merancang Metode dan Prosedur Pembelajaran Metode dan prosedur pembelajaran adalah sebuah rangkaian proses bagaimana guru dapat melakukan pembelajaran secara efektif dan efisien sehingga siswa mencapai tujuan pembelajaran khusus. Arum Widianingsih Dudi Gunawan,”Program Pembelajaran Individual”, http://file.upi.edu.co.id, diakses tanggal 18 Agustus 2021
5. Evaluasi Kemajuan Anak Evaluasi kemajuan belajar anak diukur berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan dalam rumusan tujuan pembelajaran khusus. Contoh: TIK : Setelah pembelajaran diharapkan siswa dapat menyebutkan secara lisan dan lancar minimal 4 binatang memamah biak yang diternak petani. Kriteria yang dijadikan dasar: (1) menyebutkan (2) secara lisan dan lancar (3) minimal 4 binatang memamah biak yang diternak petani. Atas dasar standar yang telah ditetapkan guru dapat menilai apakah anak masih perlu diperbaiki atau tidak. Dudi Gunawan,”Program Pembelajaran Individual”, http://file.upi.edu.co.id, diakses tanggal 18 Agustus 2021 Muhaimin
E. CONTOH PROGRAM PEMBELAJARAN INDIVIDUAL
E. CONTOH PROGRAM PEMBELAJARAN INDIVIDUAL Salah satu contoh penerapan pembelajaran individual adalah penelitian yang dilakukan oleh (Mardiana, Muzakki, Sunaiyah, & Ifriqia, 2020) Impementasi Program Pembelajaran Individual Siswa Tunagrahita Kelas Inklusi SDN Betet 1 Kota Kediri. Pada penelitian ini, dilakukan 3 tahapan untuk memperoleh data yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, dan tahap evaluasi. Muhaimin
Tahap Perencanaan Sekolah terlebih dahulu melakukan asesmen awal kepada siswa sebelum dibentuk program. Asesmen awal pada siswa difokuskan pada kemampuan berkomunikasi, membaca, menulis dan berhitung siswa. Asesmen dilakukan oleh guru senior yang ditunjuk Kepala Sekolah. Sebelum melaksanakan program, sekolah memberikan sosialisasi kepada semua orang tua ABK khususnya siswa tunagrahita dengan cara mengadakan pertemuan untuk mengetahui kemampuan dan kondisi siswa serta program yang diberikan sekolah kepada siswa selama pembelajaran dimulai. Muhaimin
Hasil penelitian dari tahapan perencaan : Anggota pelaksana dalam Program Pembelajaran Individual masih kurang. Hal ini dapat dilihat dilapangan bahwa SDN Betet 1 Kota Kediri belum memiliki tim ahli kesehatan seperti Dokter atau Piskolog. Sekolah hanya memiliki 3 Terapis lulusan PLB (Pendidikan Luar Biasa) dan BK (Bimbingan Konseling). Sehingga, pemantauan anak di bidang kesehatan belum dilakukan oleh sekolah. Muhaimin
Tahap Pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan pembelajaran dilakukan di dalam kelas dan diluar kelas. Menurut (Ni’matuzahro & Nurhamida,2016), beberapa langkah yang harus dilakukan guru dalam kegiatan pembelajaran antara lain : a. Penyajian Guru menciprakan kesiapan belajar siswa dengan menimbulkan motivasi belajar b. Praktek Dengan Pengawasan (Controlled Practise). Siswa mempraktekkan tugas dengan bimbingan, kemudian guru memberikan penguatan/umpan balik yang bersifat korektif. c. Praktek Secara Mandiri (Independent Practice) Siswa mempraktekkan tugas yang disajikan dalam berbagai metari di buku kerja dan guru memberikan penguatan dan umpan balik yang bersifat korektif. Nurul Hasanah
Hasil penelitian dari tahapan pelaksanaan : Di SDN Betet 1 Kota Kediri belajar mengajar juga diawali dengan penyajian yang dilakukan oleh guru. Diawali dengan berdo’a dan pemberian penjelasan tentang tujuan pembelajaran serta materi yang akan dipelajari. Setelah guru kelas menerangkan materi, kemudian GPK (Guru Pembimbing Khusus) memberikan bantuan kepada siswa tunagrahita untuk memahami materi. Materi yang diberikan kepada siswa tunagrahita dalam penyampaian teori lebih disederhanakan atau tidak mendalam seperti siswa reguler. Selain materi, kurikulum yang dipakai oleh siswa regular dan siswa tunagrahita sama, yaitu menggunakan kurikulum KTSP. Pembelajaran yang dilakukan di SDN Betet 1 Kota Kediri dilakukan tidak hanya di dalam kelas saja. Pembelajaran juga sering dilakukan di luar kelas, seperti di gazebo depan kelas. Nurul Hasanah
Tahap Evaluasi Evaluasi yang dilakukan sekolah untuk siswa ABK khususnya tunagrahita sejauh ini, hanya semacam pemberian evaluasi mengenai materi pelajaran yang sudah diajarkan oleh guru. Evaluasi yang dibicarakan hanya evaluasi tentang pembelajaran, dan kepala sekolah menyampaikan valuasi pada setiap pertemuan di akhir semester bersamaan dengan laporan hasil belajar. Ni'matuzahroh, & Nurhamida, Y. (2016). Nurul Hasanah
KESIMPULAN DARI IMPLEMENTASI PENELITIAN SDN BATET 1 KOTA KEDIRIA Impementasi Program Pembelajaran Individual Siswa Tunagrahita Kelas Inklusi SDN Betet 1 Kota Kediri dengan menggunakan metode wawancara, observasi, dan dokumentasi secara mendalam terhadap Kepala Sekolah, Guru, Terapis, dan orang tua terhadap pihak-pihak yang terkait maka dapat disimpulkan bahwa dalam implementasi Program Pembelajaran Individual di SDN Betet 1 Kota Kediri telah melakukan kerjasama dengan semua pihak seperti Kepala Sekolah, Guru, Terapis, dan orang tua sehingga sekolah inklusi bisa berjalan hingga sekarang. Ni'matuzahroh, & Nurhamida, Y. (2016). Nurul Hasanah
DAFTAR PUSTAKA Delphie, B. (2007). Ilmu dan Aplikasi Pendidikan. Bandung : PT. Imperial Bhakti Utama. Farisia, H. (2017). Strategi Optimalisasi Kemampuan Belajar Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) Melalui Program Pembelajaran Individual (PPI). Jurnal Program Studi PGRA,3(2), 1-17. Kertu, N. W., Nyoman, D., & Ni, K. S. (2015). Pengaruh Program Pembelajaran Individual Berbantuan Media Permainan Dakon terhadap Minat Belajar dan Kemampuan Berhitung pada Anak Kelas III Tunagrahita Sedang SLB C1 Negeri Denpasar Tahun Pelajaran 2014/2015. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 4(1, 2- 11. Mardiana, A., Muzakki, I., Sunaiyah, S. & Ifriqia, F. (2020). Implementation Of Individual Learning Program For Mentally Retarded Students In Inclusion Class. Journal of Primary Education, 1(2), 177-191. Mardiana, Muzakki, Sunaiyah, & Ifriqia. (2020). Implementation Of Individual Learning Program For Mentally Retarded Students in Inclusion class. Journal of primary education. 1(2). Minsih. (2020). Pendidikan Inklusi Sekolah Dasar Merangkul Perbedaan dalam Kebersamaan. Surakarta: Muhammadiyah University Press. Ni'matuzahroh, & Nurhamida, Y. (2016). Individu Berkebutuhan Khusus dan Pendidikan Inklusif. Malang: UMM Press. Pollaway EA. & Patton JR. (1993). Strategies for Teaching Learners with Special Needs. New York: Macmillan, 41-45. Rahman, M., Muzdalifah. (2014). Memahami Prinsip Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus, Jurnal Elementary, 2(1).
TERIMA KASIH Apakah Ada Pertanyaan?

More Related Content

PPT INKLUSI.pptx

  • 1. Program Pembelajaran Individual Pendidikan Inklusi Dosen Pengampu : Dewi Ekasari Kusumastuti, M.Pd. Dr. Imam Yuwono, M.Pd. Oleh : Kelompok 11 1. Arum Widianingsih (19120220006) 2. Muhaimin (1910120210020) 3. Nur Laila (1910120220008) 4. Nurul Hasanah (1910120120002) PENDIDIKAN KIMIA A2 2019
  • 2. POKOK BAHASAN B. Komponen Program Pembelajaran Individual A. Pengertian Program Pembelajaran Individual D. Contoh Program Pembelajaran Individual C. Langkah – Langkah Merumuskan Program Pembelajaran Individual
  • 3. A. PENGERTIAN PROGRAM PEMBELAJARAN INDIVIDUAL
  • 4. A. Pengertian Program Pembelajaran Individual PPI merupakan program pembelajaran yang didasarkan pada gaya, kekuatan, dan kebutuhan khusus siswa dalam belajar yang diambil dari dari istilah Individualized Educational Program (IEP) (Farisa, 2017). Model ini akan membantu siswa dalam belajar sesuai dengan porsi atau kemampuan yang dimilikinya. Guru bukan lagi memegang peran secara otoritas tunggal dalam pembelajaran, melainkan sebagai fasilitator pembelajaran bagi siswa (Kertu, Nyoman, & Ni, 2015). Nur Laila
  • 5. Pada dasarnya PPI merupakan suatu model layanan pembelajaran yang dapat diberikan pada siswa berkebutuhan khusus yang melaksanakan pembelajaran secara bersama- sama dengan anak normal di sekolah reguler dalam setting pendidikan inklusif. Penyusunan program pembelajaran individual melibatkan guru pembimbing khusus, guru kelas, guru mata pelajaran, orang tua, dan para ahli yang terkait. Pada pembelajaran anak berkebutuhan khusus memiliki rencana pembelajaran tersendiri yang berbeda pada komponennya dari RPP pada umumnya Nur Laila Menurut (Minish, 2020) :
  • 6. Oleh karena itu, Dalam penelitiannya (Rahman & Muzdalifah, 2014) menguraikan bahwa bentuk pembelajaran bagi siswa berkebutuhan khusus menganut prinsip- prinsip pembelajaran sebagaimana anak normal pada umumnya, tetapi guru yang mengajar dikelas inklusif juga perlu menerapkan prinsip-prinsip khusus sesuai dengan kebutuhan individu berkebutuhan khusus tersebut. Nur Laila
  • 7. B. KOMPONEN PROGRAM PEMBELAJARAN INDIVIDUAL
  • 8. B. Komponen Program Pembelajaran Individual 1. Tingkat Kemampuan (prestasi) (performance level) Tingkat prestasi mengacu kepada pernyataan yang bersifat data-spesifik tentang bidang studi yang dapat dipakai sebagai sasaran pembelajaran, dan lebih menekankan kepada informasi pada aspek- aspek yang positif dari setiap peserta didik 2. Sasaran program tahunan (annual goals) Komponen ini merupakan kunci komponen karena dapat memperkirakan program jangka-panjang selama kegiatan sekolah san dapat menentukan perumusan tujuan PPI, diantaranya : a. Dapat diukur b. positif c. Orientasi pada siswa d. relevan Nur Laila (Tim Pengembang Ilmu Pendidikan : Delphie, 2007)
  • 9. 3. Sasaran jangka pendek (Short-Team Objective) Sasaran jangka-pendek ini bersifat “sasaran antara” yang diterapkan setiap semester dalam tahun yang berjalan (Mardiana, Muzakki, Sunaiyah & Ifriqa, 2020). Sasaran ini semestinya sudah dikonsepkan oleh guru kelas sebelum penerapan program IEP, sehingga dipakai sebagai acuand dalam proses pembelajaran. 4. Deskripsi tentang pelayanan pembelajaran ( Special education and related services) meliputi : • guru yang mengajar • isi program pengajaran dan kegiatan pembelajaran, • alat yang dipergunakan. (Pollaway, E.A. dan Patton J. R. : 1993:41-45) Arum Widianingsih
  • 10. 5. Waktu dimulai dan dibutuhkan (Dates andinitiation of services and duration of services) Program Pembelajaran Individual harus terdapat tanggal kapan pengajaran mulai dilaksanakan dan antisipasi lamanya pelayanan. 6. Evaluasi (Objective criteria, evaluation procedures, and schedule for assessing short-term objectives). Terbagi dua : a. Penilaian tingkat kecakapan siswa saat ini. b. Keberhasilan siswa dalam tujuan jangka pendek. • Prosedur penilaian dapat dilakukan dengan lisan, tulisan atau perbuatan. • Metodenya dapat melalui tes atau observasi. (Farisia, 2017) Arum Widianingsih
  • 11. C. LANGKAH – LANGKAH MERUMUSKAN PROGRAM PEMBELAJARAN INDIVIDUAL
  • 12. C. LANGKAH – LANGKAH MERUMUSKAN PROGRAM PEMBELAJARAN INDIVIDUAL 1. Membentuk tim PPI atau TP3I (Tim Penilai Program Pembelajaran Individual) Terdiri dari orang-orang yang bekerja dengan anak dan memiliki informasi yang dapat disumbangkan untuk menyusun rancangan pendidikan yang komprehensif bagi anak. Tim ini idealnya mencakup: guru khusus – guru reguler – Kepala Sekolah – orang tua – diagnostician dan tenaga ahli lain (konselor, speech therapist), bila memungkinkan anak yang bersangkutan. 2. Menilai Kebutuhan Anak Hasil penilaian awal kebutuhan anak yang bersumber dari wali kelas, guru khusus, guru mata pelajaran, orang tua, konselor dapat digunakan untuk mengembangkan tujuan khusus pembelajaran, menentukan program prioritas pelayanan kebutuhan secara individual. Arum Widianingsih Prosedur ideal untuk mengembangkan program pembelajaran individual bagi ABK memiliki lima langkah (KITANO & KIRBY, 1986) yaitu: Dudi Gunawan,”Program Pembelajaran Individual”, http://file.upi.edu.co.id, diakses tanggal 18 Agustus 2021
  • 13. 3. Mengembangkan Tujuan Jangka Panjang dan Jangka Pendek Pengembangan tujuan jangka panjang telah diatur dalam GBPP untuk jangka waktu satu tahun, sementara pengembangan tujuan jangka pendek disusun oleh guru untuk satu kali pertemuan pembelajaran. 4. Merancang Metode dan Prosedur Pembelajaran Metode dan prosedur pembelajaran adalah sebuah rangkaian proses bagaimana guru dapat melakukan pembelajaran secara efektif dan efisien sehingga siswa mencapai tujuan pembelajaran khusus. Arum Widianingsih Dudi Gunawan,”Program Pembelajaran Individual”, http://file.upi.edu.co.id, diakses tanggal 18 Agustus 2021
  • 14. 5. Evaluasi Kemajuan Anak Evaluasi kemajuan belajar anak diukur berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan dalam rumusan tujuan pembelajaran khusus. Contoh: TIK : Setelah pembelajaran diharapkan siswa dapat menyebutkan secara lisan dan lancar minimal 4 binatang memamah biak yang diternak petani. Kriteria yang dijadikan dasar: (1) menyebutkan (2) secara lisan dan lancar (3) minimal 4 binatang memamah biak yang diternak petani. Atas dasar standar yang telah ditetapkan guru dapat menilai apakah anak masih perlu diperbaiki atau tidak. Dudi Gunawan,”Program Pembelajaran Individual”, http://file.upi.edu.co.id, diakses tanggal 18 Agustus 2021 Muhaimin
  • 15. E. CONTOH PROGRAM PEMBELAJARAN INDIVIDUAL
  • 16. E. CONTOH PROGRAM PEMBELAJARAN INDIVIDUAL Salah satu contoh penerapan pembelajaran individual adalah penelitian yang dilakukan oleh (Mardiana, Muzakki, Sunaiyah, & Ifriqia, 2020) Impementasi Program Pembelajaran Individual Siswa Tunagrahita Kelas Inklusi SDN Betet 1 Kota Kediri. Pada penelitian ini, dilakukan 3 tahapan untuk memperoleh data yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, dan tahap evaluasi. Muhaimin
  • 17. Tahap Perencanaan Sekolah terlebih dahulu melakukan asesmen awal kepada siswa sebelum dibentuk program. Asesmen awal pada siswa difokuskan pada kemampuan berkomunikasi, membaca, menulis dan berhitung siswa. Asesmen dilakukan oleh guru senior yang ditunjuk Kepala Sekolah. Sebelum melaksanakan program, sekolah memberikan sosialisasi kepada semua orang tua ABK khususnya siswa tunagrahita dengan cara mengadakan pertemuan untuk mengetahui kemampuan dan kondisi siswa serta program yang diberikan sekolah kepada siswa selama pembelajaran dimulai. Muhaimin
  • 18. Hasil penelitian dari tahapan perencaan : Anggota pelaksana dalam Program Pembelajaran Individual masih kurang. Hal ini dapat dilihat dilapangan bahwa SDN Betet 1 Kota Kediri belum memiliki tim ahli kesehatan seperti Dokter atau Piskolog. Sekolah hanya memiliki 3 Terapis lulusan PLB (Pendidikan Luar Biasa) dan BK (Bimbingan Konseling). Sehingga, pemantauan anak di bidang kesehatan belum dilakukan oleh sekolah. Muhaimin
  • 19. Tahap Pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan pembelajaran dilakukan di dalam kelas dan diluar kelas. Menurut (Ni’matuzahro & Nurhamida,2016), beberapa langkah yang harus dilakukan guru dalam kegiatan pembelajaran antara lain : a. Penyajian Guru menciprakan kesiapan belajar siswa dengan menimbulkan motivasi belajar b. Praktek Dengan Pengawasan (Controlled Practise). Siswa mempraktekkan tugas dengan bimbingan, kemudian guru memberikan penguatan/umpan balik yang bersifat korektif. c. Praktek Secara Mandiri (Independent Practice) Siswa mempraktekkan tugas yang disajikan dalam berbagai metari di buku kerja dan guru memberikan penguatan dan umpan balik yang bersifat korektif. Nurul Hasanah
  • 20. Hasil penelitian dari tahapan pelaksanaan : Di SDN Betet 1 Kota Kediri belajar mengajar juga diawali dengan penyajian yang dilakukan oleh guru. Diawali dengan berdo’a dan pemberian penjelasan tentang tujuan pembelajaran serta materi yang akan dipelajari. Setelah guru kelas menerangkan materi, kemudian GPK (Guru Pembimbing Khusus) memberikan bantuan kepada siswa tunagrahita untuk memahami materi. Materi yang diberikan kepada siswa tunagrahita dalam penyampaian teori lebih disederhanakan atau tidak mendalam seperti siswa reguler. Selain materi, kurikulum yang dipakai oleh siswa regular dan siswa tunagrahita sama, yaitu menggunakan kurikulum KTSP. Pembelajaran yang dilakukan di SDN Betet 1 Kota Kediri dilakukan tidak hanya di dalam kelas saja. Pembelajaran juga sering dilakukan di luar kelas, seperti di gazebo depan kelas. Nurul Hasanah
  • 21. Tahap Evaluasi Evaluasi yang dilakukan sekolah untuk siswa ABK khususnya tunagrahita sejauh ini, hanya semacam pemberian evaluasi mengenai materi pelajaran yang sudah diajarkan oleh guru. Evaluasi yang dibicarakan hanya evaluasi tentang pembelajaran, dan kepala sekolah menyampaikan valuasi pada setiap pertemuan di akhir semester bersamaan dengan laporan hasil belajar. Ni'matuzahroh, & Nurhamida, Y. (2016). Nurul Hasanah
  • 22. KESIMPULAN DARI IMPLEMENTASI PENELITIAN SDN BATET 1 KOTA KEDIRIA Impementasi Program Pembelajaran Individual Siswa Tunagrahita Kelas Inklusi SDN Betet 1 Kota Kediri dengan menggunakan metode wawancara, observasi, dan dokumentasi secara mendalam terhadap Kepala Sekolah, Guru, Terapis, dan orang tua terhadap pihak-pihak yang terkait maka dapat disimpulkan bahwa dalam implementasi Program Pembelajaran Individual di SDN Betet 1 Kota Kediri telah melakukan kerjasama dengan semua pihak seperti Kepala Sekolah, Guru, Terapis, dan orang tua sehingga sekolah inklusi bisa berjalan hingga sekarang. Ni'matuzahroh, & Nurhamida, Y. (2016). Nurul Hasanah
  • 23. DAFTAR PUSTAKA Delphie, B. (2007). Ilmu dan Aplikasi Pendidikan. Bandung : PT. Imperial Bhakti Utama. Farisia, H. (2017). Strategi Optimalisasi Kemampuan Belajar Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) Melalui Program Pembelajaran Individual (PPI). Jurnal Program Studi PGRA,3(2), 1-17. Kertu, N. W., Nyoman, D., & Ni, K. S. (2015). Pengaruh Program Pembelajaran Individual Berbantuan Media Permainan Dakon terhadap Minat Belajar dan Kemampuan Berhitung pada Anak Kelas III Tunagrahita Sedang SLB C1 Negeri Denpasar Tahun Pelajaran 2014/2015. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 4(1, 2- 11. Mardiana, A., Muzakki, I., Sunaiyah, S. & Ifriqia, F. (2020). Implementation Of Individual Learning Program For Mentally Retarded Students In Inclusion Class. Journal of Primary Education, 1(2), 177-191. Mardiana, Muzakki, Sunaiyah, & Ifriqia. (2020). Implementation Of Individual Learning Program For Mentally Retarded Students in Inclusion class. Journal of primary education. 1(2). Minsih. (2020). Pendidikan Inklusi Sekolah Dasar Merangkul Perbedaan dalam Kebersamaan. Surakarta: Muhammadiyah University Press. Ni'matuzahroh, & Nurhamida, Y. (2016). Individu Berkebutuhan Khusus dan Pendidikan Inklusif. Malang: UMM Press. Pollaway EA. & Patton JR. (1993). Strategies for Teaching Learners with Special Needs. New York: Macmillan, 41-45. Rahman, M., Muzdalifah. (2014). Memahami Prinsip Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus, Jurnal Elementary, 2(1).
  • 24. TERIMA KASIH Apakah Ada Pertanyaan?