Основы системы альтернативной коммуникации PECS (методические материалы Е.Б. Жестковой)
- 1. Коммуникативное (вербальное) поведение
(Communicative (verbal) behavior ) - поведение,
усиливающееся посредством поведения других
людей.
Вербальное поведение включает в себя как
вокальные так и невокальные действия.
Единицей анализа вербального поведения
является вербальное действие.
- 2. В Прикладном анализе поведения постулирован
функциональный подход к речевой активности. Мы не
рассматриваем речь в разрезе ее формы и структуры, а
сосредотачиваемся на том, каковы причины и какова
цель той или иной вербальной активности.
Поведенческий анализ вербального поведения
основывается не на формальных, а на функциональных
характеристиках речи.
- 3. Классификация видов речи с точки зрения
функционального подхода:
— Манд (мэнд, мэндинг, запрос, просьба, отказ от
нежелательного предмета или действия);
— Такт (наименование предметов или явлений);
— Эхо (повторение, эхолалия);
— Интравербальные реакции (интравербал, диалог);
— Прочие виды речи (текстуальные,
транскрипционные).
- 4. Распространенные сложности речевого развития:
— Полное отсутствие речи;
— Позднее развитие речи;
— Ограниченный словарный запас;
— Раннее начало развития речи, затем аутистический регресс,
распад речевых навыков;
— Эхолалии;
— Речь без привязки к текущей ситуации, без коммуникативной
составляющей;
— Чрезмерная речевая активность, зацикленности в речи;
— Неумение соблюдать очередность в разговоре, ве��ти диалог;
— Затруднение в соблюдении социальных норм и правил.
- 5. Схема работы над развитием речевых навыков
ребенка:
Шаг 1. Определение первоначального уровня
развития навыков
Шаг 2. Определение текущих целей обучения,
критериев эффективности
Шаг 3. Выбор метода обучения на индивидуальной
основе.
- 7. МАНД.
Манд (мэнд, мэндинг, запрос, просьба) — наиболее
важный речевой навык для ребенка.
В случае отсутствия навыка просьбы, часто место
просьб занимает проблематичное поведение.
Проблематичное поведение в таком сценарии
приобретает функцию контроля над окружающей
средой и усиливается на постоянной основе.
- 8. Наиболее часто на практике используются системы
коммуникации селективного или топографического
типа:
— в топографическом типе для каждого из понятий
существует своя форма реакции;
— в селективном типе форма реакции одинакова для
всех вербальных действий.
- 9. Основания для выбора селективной системы
коммуникации:
1. Организационные сложности в обучении
топографической системе коммуникации (недостаток
специалистов, владеющих методиками обучения);
2. Отсутствие уверенности в том, что человек,
пользующийся топографической системой коммуникации
будет понят в любой социальной ситуации (банк, почта,
больница);
3. Простота требуемой реакции, позволяющая быстро
обучить ребенка пользоваться селективной системой
коммуникации и прекратить усиление проблематичного
поведения.
- 11. Действия на подготовительном этапе:
— Оценка уровня коммуникативных навыков;
— Оценка мотивационных факторов, построение
иерархии мотивационных стимулов;
— Подготовка необходимых материалов.
- 13. Существует 6 этапов протокола PECS, а также подэтап,
связанный с использованием дополнительных навыков.
Этап I. «Как» осуществить общение;
Этап II. Расстояние и настойчивость;
Этап III. Различение карточек;
Этап IV. Структура предложения;
Дополнительные навыки;
Этап V. Ответ на вопрос «Что ты хочешь?»
(просьба как ответ на вопрос);
Этап VI. Комментирование.
- 14. Конечная цель: Увидев «наиболее предпочитаемый» предмет,
ребёнок берёт изображение этого предмета, дотягивается до
Собеседника и кладёт карточку в его руку.
На первом этапе ребёнок оперирует одной карточкой,
предоставленной ему учителем.
В процессе обучения PECS дети сначала учатся общению с
целью получения непосредственного результата.
- 15. — Чтобы научить ребёнка проявлять инициативу, нужны 2
педагога;
— На этом этапе НЕ УПОТРЕБЛЯЮТСЯ подсказки;
— Предоставляйте карточки по одной;
— Не проводите все занятия единым блоком, лучше
попытайтесь в течении дня создать 30-40 ситуаций, в которых
ребёнок сможет что-то попросить;
— Используйте различные стимулы (еду, игрушки, любимые
занятия и т.д.);
— Подбирайте символ/карточку так, чтобы они
соответствовали навыкам ребёнка
- 16. Последовательность требуемых действий:
Взять изображение
дотянуться до Собеседника
положить карточку в его руку
На первом этапе обучение будет более эффективным, если:
- будет проводиться в разных помещениях или даже на улице;
- собеседники могут меняться, таким образом ученик с самого
начала сможет обращаться к разным людям;
- вы будете использовать приём «В первый раз бесплатно».
- 17. Конечная цель: ученик подходит к своему индивидуальному
альбому для занятий, берёт из него карточку, подходит к
педагогу, привлекает его внимание и кладёт карточку в руку
педагога.
На этом этапе мы учим ребёнка:
— не сдаваться, если Собеседник реагирует с задержкой;
— привлекать внимание Собеседника;
— брать карточки из альбома;
— искать Собеседника в других комнатах или помещениях.
- 18. На этом этапе не используются словесные подсказки;
На этом этапе происходит обучение с помощью
нескольких карточек, предлагаемых по одной;
Часто проводится оценка подкрепляющих стимулов;
Происходит работа с разными Собеседниками;
Передвижение высоко поощряется.
- 19. Шаг 1. Достаём карточку из альбома для занятий;
Шаг 2. Увеличиваем расстояние между Собеседником и
ребёнком;
Шаг 3. Увеличиваем расстояние между учеником и альбомом;
Шаг 4. Выявляем и устраняем дополнительные подсказки.
- 20. После того, как ребенок выучил, что
использование карточек имеет влияние на
окружающих, и что с помощью карточек он
может получить то, что он хочет - пришло
время научить ребенка различать те символы,
которые он использует для коммуникации.
- 21. Шаг 1. Выбор между 2мя карточками, одна из которых желаемая, а
вторая - нет;
Шаг 2. Выбор между 2мя карточками с мотивационными
предметами;
Шаг 3. Увеличения количество карточек для выбора
(3, 4, 5, 10 и т.д.);
Шаг 4. Выбор карточек из книги PECS.
- 22. Основной целью четвертого этапа является
усложнение реакции. Если раньше ребенок подавал
только одну карточку, чтобы попросить желаемое
действие или предмет, то теперь ребенок учится
складывать несколько карточек в предложение. То
есть, прикреплять в нужном порядке несколько
карточек на полоску со скотчем, и подавать эту
полоску.
- 23. В процессе обучения на четвертом этапе - то есть, в
процессе обучения составления двух карточек и подачи
полоски, а не единичной картинки, ребенок должен
обучиться дополнительным жизненно-важным
коммуникативным навыкам. Например:
— Просить помощь;
— Отвечать на вопросы «да» и «нет»;
— Просить перемену;
— Реагировать на инструкцию «Подожди».
- 24. На пятом этапе основной целью является обучить
ребенка реагировать на вопрос "Что ты хочешь?"
Это делается для того, чтобы научить ребенка
прислушиваться к собственным желаниям, а не только
реагировать и быть ведомым окружающими.
- 25. Основной целью данного этапа является обучить
ребенка комментировать происходящие в его
окружающей среде события, и таким образом
привлекать внимание окружающих.
- 26. При обучении следует помнить, что комментирование
отличается от просьб следующим:
1. Комментирование возникает, когда в окружающей
среде происходит какое-то интересное событие, а
просьба - когда у ребенка есть желание или
необходимость в получении доступа к предмету или
действию.
2. Комментирование приводит к получению социального
поощрения (внимания) а просьба - к получению
доступа к желаемому предмету или действию.
- 27. Шаги обучения комментированию:
Шаг 1. Выбор соответствующих ситуаций и подготовка
коммуникативной книги;
Шаг 2. Обучение ребенка различию карточек «Я хочу…» и «Я
вижу…»;
Шаг 3. Обучение ребенка спонтанному комментированию, а не
реагированию на вопрос, а также постоянное поддерживание
спонтанных просьб предметов или действий.
- 28. Где можно почитать гарантированно качественную
информацию:
http://autism-aba.blogspot.ru/
- 29. Где можно задать вопрос, пообщаться:
https://www.facebook.com/groups/autism.aba/