Manejo de clase parte II

Monserrat Creamer
Manejo de clase II
http://indiciplinaestudiantil.blogspot.com/

Programa
Parte I
- Introducción: definición e importancia del manejo y
clima de clase
- Organización de la clase: espacio y mobiliar
- Manejo de tiempo durante sesión de clase
- Diferencias entre reglas, procedimientos y rutinas
- Disciplina formativa
Parte II
- Comunicación y relaciones interpersonales entre
profesor/a y estudiantes
- Necesidades y tipos de estudiantes
- Comunicación estratégica para manejo de clase
efectivo

Renatomsalinas.blogspot.com
Comunicación y relaciones entre

Caso de indisciplina
https://www.youtube.com/watch?v=Qq0BBx-_CPI

Alto dominio
(Objetivos claros y guía estructurada. Si es excesiva puede ser
autoritaria y no considerar intereses de estudiantes)
Alta oposición
Alta cooperación
(Provoca antagonismo y resistencia a
(Considera opiniones y necesidades de otros. Logro de objetivos
Si es excesiva no resuelve ni toma
decisiones)
Alta sumisión
(Confusión e indecisión)
IDEAL
profesor y estudiantes

Círculo virtuoso en el aprendizaje
Objetivos
claros
Esfuerzo
Logro de
resultados de
aprendizaje
Fortalecimiento
de la
autoestima:
Yo sí puedo
Altas
expectativas

Flujo de comunicación y dinámica en clase

Círculo vicioso en el aprendizaje
Objetivos
ambiguos
Poco esfuerzo
Bajo nivel de
logro de
resultados de
aprendizaje
Debilitamiento
de la
autoestima:
Yo no puedo
Bajas
expectativas

Comunicación ética, empática y lógica

Comunicación y conciencia emocional

Necesidades y tipos de estudiantes
Categorías de
necesidades
de estudiantes
Subcategoría
Pasivo
Alternativa:
Directrices claras
antes de tareas, y
retroalimentación
permanente para
que logre paso a
paso los objetivos
y suba su
capacidad de
logro y
autoestima.
Miedo a las relaciones:
No plantea preguntas, dificultad para responder de inmediato,
puede sufrir bullying o ser ignorado, puede tener rendimiento
promedio pero ser capaz de mucho más.
Alternativa de profesor/a:
Trato personal, que busca aproximación y reconocimiento a logros.
Evidencia: cálido, consistente y motivador/a.
Miedo al fracaso:
Utiliza mucho la frase: “no puedo” y parece estar desmotivado de
manera permanente al hacer las tareas.

Categorías de
necesidades
de estudiantes
Subcategoría
Agresivo
Alternativa:
Negociar
consecuencias
y privilegios
progresivos.
Consistencia,
retroalimenta
ción y
aumento
progresivo de
autonomía y
libertad
Hostil:
Poco control de ira y de impulsos, poca empatía, centrado en sus
necesidades, dificultad de ver consecuencias de acciones. Tendencia a
una baja autoestima y no aceptación de sí mismo, a formar grupos que
violan normas. Parecen difíciles pero sufren de temor y dolor.
Oposición/antagonismo:
Son desafiantes, resistencia a reglas, tendencia a crítica y a discusión
con adultos y autoridad.
Encubiertos:
Son encantadores, pero no hacen lo que se les pide y cómo se los pide.
Actúan al límite de la ruptura de normas, pero logran evitar los
castigos y consecuencias.

Categorías de
necesidades
de estudiantes
Subcategoría
Perfeccionista
Alternativa:
Comunicación en
la que se identifica
el error propio y
ajeno como
oportunidad de
aprender,
cooperar con
otros, encontrar
técnicas para
contrarrestar
insatisfacción
(metacognición).
Tendencia a ser obsesivo-compulsivos:
Desean logros permanentes al más alto nivel y no les satisfacen los
resultados. Son autocríticos y tienden a una baja autoestima y
sentimiento de vulnerabilidad. Parece que buscan ser queridos por lo
que logran y no por lo que son. Cuando no dominan el tema prefieren
no hacer la tarea, o la posponen. Logran grandes reconocimientos,
pero es importante observarlos cuando crecen porque, en exceso,
puede llevarles a depresión.

Categorías de
necesidades
de estudiantes
Subcategoría
Problemas de
atención
Alternativa:
Ubicarlo en
lugar cercano
para atenderlo,
guiarlo y
retroalimentarlo
fácil y
permanente
mente.
Hiperactivo:
Pobre control de impulsos, imposibilidad de permanecer quieto y
sentado, no se enfoca en instrucciones y preguntas, problemas al
tomar turnos, tendencia a interrumpir. Tiende a ser impulsivo.
No atento:
No pone atención en detalles, no escucha, tiene dificultades para
organizar sus tareas, olvida deberes y responsabilidades, es vulnerable
a todo estímulo. Tiende a ser ansioso.

Categorías de
necesidades
de estudiantes
Subcategoría
Necesidad de destrezas
sociales
Alternativa:
Diálogos sobre situaciones
concretas y sobre cómo
mejorar destrezas de
comunicación: escucha,
voz, pertinencia, etc. Juego
de roles para todos,
trabajos en grupos,
dinámicas.
Tiene dificultad de hacer y mantener amigos. Busca mucho a
otros, habla sin parar, no calza. Siente tristeza, no
pertenencia, confusión. Se percibe diferente y lucha por el
rechazo de sus compañeros. Tiene dificultad de seguir
secuencias de actividades lógicas. Puede ser caracterizado
como inmaduro, sin tino e intenso.

Estar consciente de las diferentes necesidades y tipos de estudiantes
-Recordar que los estudiantes viven problemas como:
-hogares inestables por migración, divorcio, desempleo; depresión, suicidio (15 a 19 es
la mayor causa de muerte), violencia estudiantil, desórdenes alimenticios,
alcoholismo, drogas, déficit de atención, orientación sexual, padres con problemas
legales o enfermedades, crisis económica, abusos físicos y sexuales.
- Revisar las expectativas de docentes y cómo apoyarlos en los logros estudiantiles con
sentido de justicia y equidad.
-Se basa en ofrecer oportunidades, retroalimentación y guía personalizada.
Comunicación y relaciones entre profesor/a y estudiantes

Comunicación y estrategias de enseñanza efectivas:
-Desarrollar procedimientos enfocados en una tarea para fortalecer una
determinada destreza o concepto. El cerebro se concentra solo en una
actividad.
-Se debe lograr un objetivo en cada periodo de tiempo.
-Se pueden realizar dos o más cuando son destrezas con estructuras
simples de tareas que no demandan vigilancia, monitoreo y asimilación
de nueva información. De lo contrario, afecta el procesamiento de
nueva información y la construcción de conocimiento.
-Solo es recomendable combinar, por ejemplo, con música, cuando la
tarea es muy aburrida y repetitiva porque esta produce fatiga y afecta la
concentración.

Objetividad emocional:
Al aplicar las consecuencias, no se puede demostrar vulnerabilidad, (es
fácil de intimidar); ni dureza (puede ocasionar malestar).
Por ello se recomienda monitorear nuestros pensamientos:
Antes de la clase, revisar mentalmente la clase y sus estudiantes,
necesidades académicas y de comportamiento. Tratar de cambiar
expectativas negativas por otras positivas, y mantenerlas en mente
cuando interactuemos.
“Les digo cosas positivas, no para cambiarlos a ellos sino a mí misma.”
Dar un toque de humor a problemas disciplinarios (caricaturizar) y
recordar que no son adultos, y que su actitud no es personalizada contra
el docente.

Docente:
1)Fortalece la comunidad de aprendizaje.
2)Crea un ambiente seguro, agradable y disciplinado en la clase.
3)Involucra a los alumnos en la revisión de reglas, normas, rutinas y consecuencias.
4)Comunica mediante diversas estrategias y medios.
5)Busca actuar con serenidad, coherencia y justicia.
6)Conoce a sus alumnos: intereses y necesidades.
7)Enfrenta los conflictos y prepara a los estudiantes para resolverlos.
8)Incorpora rutinas positivas en la clase.
9)Trabaja junto con familias y tutores.
10)Observa su lenguaje verbal y corporal.
11)Implementa estrategias variadas y diferenciadas con el fin de generar un clima de
clase inclusiva.

Comunicación y estrategias de enseñanza efectivas:
-Usar el lenguaje “tú puedes”, “mis expectativas son…”
-Responsabilizarnos de nuestras opiniones y sentimientos: ¨Me molesta cuando
hablas en clase (Yo siento que… )por favor cámbiate de puesto (instrucción directa).
-Evitar crítica personalizada: Tú siempre molestas en clase…
-En lo pedagógico:
-Usar métodos de enseñanza directos en cortos periodos, con destrezas enseñadas de
manera clara, con metodologías adecuadas, conocimiento previo, metáforas idóneas.
-Asegurar que los estudiantes se motiven con tareas y recursos que van de lo simple a
lo complejo, de lo fácil a lo difícil.
-Asegurar andamiaje, de manera que todos los estudiantes se sienten atendidos.

Comunicación y estrategias motivacionales:
-Ayudar a que los estudiantes se adueñen de sus trabajos y se sientan satisfechos con
ellos.
-Enfocarse en el esfuerzo más que en la habilidad: en el proceso hasta llegar al
producto.
-Relacionar los retos actuales con anteriores logros.
-Asegurar altos niveles de retroalimentación apegados a la realidad o al contexto para
que sea motivadora.
-Reconocer la individualidad y diversidad de estudiantes y conocer sus metas,
temores, necesidades para ofrecer un buen apoyo.
-Ofrecer retroalimentación que no invalide y ofrezca directrices claras.

Responder apropiadamente a respuestas incorrectas:
-Enfatizar lo que está correcto. Identificar qué no está correcto en la
respuesta y por qué. Directrices para mejorar.
-Fomentar la colaboración entre estudiantes.
-Volver a plantear la pregunta para aclararla.
-Dar claves y guías.
-Si no hay respuesta correcta, ofrecerla y solicitarles que la digan con sus
propias palabras.
-Respetar cuando el estudiante desea “pasar” y no responder.

Referencias
• Aplicaciones educativas. (s.f). El manejo de la clase. Adaptado de
Compendio de didáctica general de L.A. Mattos, con la autorización de Editorial
Kapelusz. Recuperado de: https://apli.info/2007/09/16/el-manejo-de-la-(clase/
• Covey, S.(1997) Los 7 hábitos de la gente eficaz.
• Eggen, P. & Kauchnack, D. (1993). Learning and teaching. Research for
better teaching. Boston: Allyn & Bacon.
• J.A.Marina (2000).El vuelo de la inteligencia. Barcelona: Editorial
Plaza Janes
• Marzano, R. (2003). Classroom management. Virginia: ASCD
• Shapiro,L. (1999) Inteligencia emocional en los niños. Ed Vergara.
• Starr, L. (2010). Creating a climate for learning. Education World.
Recuperado de http://www.education-world.com/a_curr/curr155.shtml

Positive Discipline
http://www.kidsource.com/kidsource/content/positive.discipline.html
Classroom climate
http:/www.govst.edu/uploadedFiles/Classroom%20Climate%20Activity.pdf
http://cte.udel.edu/TAbook/climate.html
14 of Ron Clark's 55 essential rules for student success
http://teachers.net/gazette/JUL03/clark.html
Classroom Behavior Management for Diverse and Inclusive Schools
http://www.tcrecord.org/Content.asp?ContentID=11322
Discipline Associates
http://www.tlc-sems.com
Positive Discipline
http://www.kidsource.com/kidsource/content/positive.discipline.html
Reference for handling more than 117 misbehaviors at school and at home.
Describes behavior, effects, actions, common mistakes made when handling the misbehavior, and appropriate
ways of handling the situation. LEARN NC- Classroom Management. http://www.disciplinehelp.com
Resources for new teachers considering the context of classroom design, curriculum, and instructional
strategies.
http://www.learnnc.org/search?area=&phrase=classroom+management
A New Guide for New Teachers
http://www.educationworld.com/a_issues/chat/chat070.shtml
Tips on classroom management, record keeping, getting along with parents and administrators, more.
Fuentes para mayor información:

h"p://lascienciasdelaprendizaje.com

E-‐mail:
info@lascienciasdelaprendizaje.com

monserrat.creamer.guillen@gmail.com

Muchas
gracias

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