Desarrollo y didáctica del pensamiento crítico. Por Monserrat Creamer
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Desarrollo y didáctica del pensamiento crítico. Por Monserrat Creamer
- 2. Objetivos generales del Curso • Desarrollar la capacidad para relacionarse críticamente con las ideas, prejuicios, estereotipos, argumentos propios y de otros. • Implementar estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes, posibles de aplicar transversalmente en el currículo de las diversas asignaturas.
- 3. ¿Qué implicaciones tiene el hecho de que todos vemos la realidad de diferente manera?
- 4. "Es más fácil desintegrar un átomo que un preconcepto" Albert Einstein. Para lograr resultados diferentes... es necesario desafiar los paradigmas.
- 5. ¿ Por qué creo en lo que creo? ¿Cómo se conforman nuestras creencias? ¿Cómo influyen éstas en nuestra realidad? ¿Analizamos el sustento de nuestras creencias sobre el mundo y los demás?
- 6. ¿ Qué es Pensamiento Crítico?
- 7. Pensamiento crítico Consiste en analizar los conceptos, ideas y hechos desde diferentes puntos de vista para evaluar su fundamentación y coherencia. Requiere de evidencias claras y precisas para evitar posibles distorsiones generadas por prejuicios y estereotipos. Este proceso guía a la revisión de las creencias y a la toma de decisiones éticas y efectivas (Varios).
- 8. Metodología Taller práctico: desarrollo de sesión de clase con tres fases de planificación basado en estrategias para desarrollo de pensamiento crítico Anticipación Presentación del tema esencial relacionado con experiencias y conocimientos previos. Construcción de conocimiento Construcción de significado través de experiencias y vivencias. Monitoreo de su aprendizaje. Consolidación Resumen y reflexión de lo esencial del tema. Elaboración de respuestas personales Evaluación de su propio aprendizaje.
- 9. Estructura de lección Anticipación: ¿Qué pasaría si… Lluvia de ideas Cuadro 3 columnas: PNI Construcción de conocimiento Lectura-Resumen en parejas o grupo / Dilema ético /Grupo especialistas y rompecabezas/ Método Socrático Consolidación Línea de valores-red de discusión Composición breve
- 10. Tema: Racismo (2) Personaje: M. Luther King ¿Se hacen los sueños realidad? ¿Somos todos iguales? Objetivos: Incrementar la comprensión de textos a través de la discusión y ayudar a interpretar los hechos de manera reflexiva y analítica identificando estereotipos y prejuicios. Abordar los temas históricos y sociales desde una visión humana e integral y no solo a partir de fechas, datos y personajes triunfadores o perdedores.
- 11. ¿Qué es lo positivo? ¿Qué es lo negativo? ¿Qué pasaría si en Hispano América nos hubieran conquistado los africanos y no los españoles? LluvLluvia de ideas ¿Qué es lo interesante?
- 12. Lectura-Resumen en parejas o en grupo Ejercicio (Según extensión de texto) Lectura en grupo o en parejas (2 - 4) / resumen en grupo o en parejas. Participante 1 lee el primer párrafo, participante 2 lo resume (parafrasea idea principal y si es en parejas plantea inquietudes). Participantes 3 y 4 formulan preguntas sobre el mismo párrafo. (Anotar preguntas) En el segundo y tercer párrafo cambian los roles.
- 13. Tengo un sueño Martin Luther King. 28 de agosto-1963 No habrá ni descanso ni tranquilidad en Estados Unidos hasta que el negro tenga garantizados sus derechos de ciudadano. Los remolinos de la revuelta continuarán sacudiendo los cimientos de nuestra nación hasta que emerja el esplendoroso día de la justicia. No saciemos nuestra sed de libertad tomando de la copa de la amargura y el odio. Siempre debemos conducir nuestra lucha en el elevado plano de la dignidad y la disciplina... Una y otra vez debemos elevarnos a las majestuosas alturas de la resistencia a la fuerza física con la fuerza del alma. Esta nueva militancia maravillosa que ha abrazado a la comunidad negra no debe conducir a la desconfianza de los blancos, ya que muchos de nuestros hermanos blancos, como lo demuestra su presencia aquí hoy, se han dado cuenta de que su destino está atado a nuestro destino. Se han dado cuenta de que su libertad está ligada inextricablemente a nuestra libertad. No podemos caminar solos.
- 14. Lectura Crítica
- 15. Paul R, Elder L. La mini-guía para el Pensamiento Crítico Conceptos y herramientas. Fundación para el Pensamiento Crítico. 2003. www.criticalthinking.org
- 17. Relación de imagen con el texto: - De anclaje: Donde el contenido es explícito e informativo. -Redundancia: Refleja lo que el texto expresa. -De enriquecimiento significativo: Aporta y enriquece el significado del texto. Función de la imagen: Estética, documental y apelativa –persuasiva.
- 18. Ejemplos: La Resurección de la rosa. - Rubén Darío … !Prodigio de Dios! La rosa era un pájaro, parlaba dulcemente y , a veces, su perfume era tan inefable y conmovedor como si fuera la emancipación mágica y dulce de una estrella que tuviera aroma.
- 19. Dilema ético En una ciudad existe la propuesta de que los niños hijos de migrantes y diferentes étnicamente, deben ser separados del grupo regular para poder asistirlos en sus vacíos educativos y no afectar el nivel de los otros niños. ¿Es una medida racista y excluyente? O ¿es una medida equitativa y por el bien de ambos grupos? Grupos: rompecabezas -especialistas Se forman grupos de: 1) Educadores 2) Alumnos locales 3) Alumnos migrantes étnicamente diferentes 4) Comunidad Luego conforman grupos de 4 integrados por un representante de cada uno.
- 20. Línea de valores El grupo se divide en dos, los que están a favor de la separación y los que están en contra. Discuten y argumentan. Se anota en cuadro: Luego se da la oportunidad de que los que no están convencidos de un lado se pasen a defender el punto de vista opuesto. Pro Contra
- 21. Composición breve El estudiante escribe sobre cómo y qué sintió. Sobre qué tipo de reflexión pudo hacer. Sus conclusiones e implicaciones sobre lo aprendido. Otras alternativas: Carta, cuentos, poemas, collages, dibujo y colores, etc. Fin de la lección
- 22. Planificación de pensamiento crítico para niños Anticipación Construcción Consolidación Lluvia de ideas: ¿Por qué me gusta este muñeco/a? Mapa semántico Elaboración de su muñeco/a Creación de una historia donde su muñeco/a es el protagonista Diálogo: ¿Qué persona de mi familia y comunidad tiene cualidades similares? ¿En qué se parece a mí? Una cualidad mía es:…………………………. (5)
- 23. Lluvia de ideas: ¿Por qué me gusta mi muñeca/o?
- 24. Mapa semántico Mi muñeco/a Alegre y dulce Diferente y hace lo que quiere BellezaFuerza y valentía
- 25. Dibujo de un personaje, una historia o un comic
- 26. Diálogo con todo el grupo ¿Qué persona de mi familia y comunidad tiene cualidades similares? Conversar sobre género. ¿En qué se parece a mí? Una cualidad mía es:………………………….
- 27. Lectura crítica de medios de comunicación www.bing.com
- 28. Lectura crítica 1) Nivel denotativo: lo que dice explícitamente. 2) Nivel connotativo: lo que quiere decir y la intencionalidad del autor. 3) Nivel reflexivo: evaluar validez y confiabilidad de información y mensaje. 4) Nivel de respuesta: decidir nuestra actitud frente al mensaje y cómo se aplica a nuestras vidas. Ejemplo: Análisis de publicidad
- 30. Ventajas de análisis de publicidad • Análisis de lenguaje a) verbal y no verbal, b) de imágenes y de texto. • Identificación de estereotipos (generalización excluyente) • Fomento de la lectura en diversos niveles de comprensión • Evaluación de la intencionalidad del emisor • Discusión del contenido desde varias perspectivas • Reflexión sobre la validez y conveniencia del mensaje • Respuesta a los mensajes • Evita la manipulación.
- 31. CONOCIMIENTO REFLEXIVO Teoría y pedagogía del pensamiento crítico Angel R. Villarini Jusino, Ph.D.* Universidad de Puerto Rico.1993
- 32. Características del alumno con pensamiento crítico • Plantea preguntas y cuestionamientos con claridad y precisión. • Reúne y evalúa información relevante, interpretando de manera efectiva ideas abstractas . • Tiene un pensamiento abierto y desde varias perspectivas • Evalúa las implicaciones de sus resultados y de las consecuencias prácticas. • Se comunican efectivamente con los demás para buscar soluciones a problemas complejos.
- 33. Pensador crítico ideal “Es habitualmente inquisitivo; bien informado; que confía en la razón; de mente abierta; flexible; justo cuando se trata de evaluar; honesto cuando confronta sus sesgos personales; prudente al emitir juicios; dispuesto a reconsiderar y si es necesario a retractarse; claro con respecto a los problemas o las situaciones que requieren la emisión de un juicio; enfocado en preguntar, indagar, investigar.” Peter A. Faccione.(2007). ”Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por qué es importante?”. Recuperado de: ww.Eduteka.icesi.edu.co/modulos/
- 34. Pensamiento crítico y ética “Ser una persona libre y responsable significa ser capaz de hacer elecciones racionales, sin restricciones. Una persona que no pueda pensar críticamente no puede hacer elecciones racionales. Y, quizás, aquellos que no tienen la habilidad para hacerlas no deberían poder andar libremente haciendo lo que les plazca, ya que siendo irresponsables, fácilmente pueden convertirse en un peligro para ellos mismos y también para el resto de nosotros.” • Facione, P. (2007). Pensamiento critico: ¿Qué es y por qué es importante?. Recuperado de ww.Eduteka.icesi.edu.co/modulos/
- 35. Bibliografía Binker, A., Kreklau, H., Paul, R., Martin, D., & Vetrano, C. (1989). Critical thinking handbook: 6th-9th grades. A guide for remodelling lessons plans in language arts, social studies & sciences. Sonoma State University: Center for Critical Thinking and Moral Critique. Crawford, A., Makinster, J., Mathews, S., Saul, W., & Temple, Ch. (2005). Teaching and learning strategies for thinking classroom. Facilitator’s guide. USA: Published by The Reading and Writing for Critical Thinking Project. Elder, L., & Paul, R. (2003). La guía del pensador sobre cómo escribir un párrafo. Fundación para el Pensamiento Crítico. Recuperado de: https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Como_Leer_un_Parrafo.pdf Facione, P. (2007) Pensamiento critico: ¿Qué es y por qué es importante?. Recuperado de ww.Eduteka.icesi.edu.co/modulos/ http://www.insightassessment.com
- 36. Bibliografía Paul, R., & Elder L. (2002). Cómo mejorar el aprendizaje estudiantil: 30 ideas prácticas: A miniature guide on to how to improve student learning. Foundation For Critical Thinking . Recuperado de: www.criticalthinking.org Paul, R., & Elder L. (2003). La mini-guía para el pensamiento crítico: Conceptos y herramientas. Fundación para el Pensamiento Crítico. Recuperado de: www.criticalthinking.org Paul, R., & Scriven M. (1992). Manual de pensamiento crítico. Conferencia, Atlanta, GA.