SlideShare una empresa de Scribd logo

El uso de portafolios en la Educación Superior: El ejemplo de la Educación Médica. Por Tracey Tokuhama-Espinosa. Junio 2010

•
•
Conexiones: The Learning Sciences Platform
Conexiones: The Learning Sciences Platform

El uso de portafolios en la Educación Superior: El ejemplo de la Educación Médica. Conexiones: Plataforma de Ciencias del Aprendizaje se enfoca en: - Asesoría y acompañamiento “in situ” - Formación continua - Investigación Visite nuestras redes sociales: - Sitio web: http://conexiones.com.ec - Facebook: https://www.facebook.com/conexionespca - Instagram: ConexionesPCA2017 - Slideshare: https://www.slideshare.net/Lascienciasdelaprendizaje - YouTube: https://www.youtube.com/channel/UCyUDsQmjsiJl8T2w5-EF78g - Linkedin: https://www.linkedin.com/company-beta/16212567/ Contáctenos: E-mail: info@conexiones.com.ec Teléfono: +593 995 615 247

1 de 34
Descargar para leer sin conexión
El
uso
de
Portafolios
en
la
 Educación
Superior:

 El
ejemplo
de
la
Educación
Médica
 IDEA
(Ins=tuto
de
Enseñanza
y
Aprendizaje)
 Tracey
Tokuhama‐Espinosa,
Ph.D
 junio‐julio
2010
 Facultad
de
Ciencias
de
la
Salud,
USFQ

Programa
de
hoy:
 1.  ¿Qué
es
un
portafolio
médico?
(Estudiante
vs.
Profesor)
 2.  ¿Cómo
contribuye
a
la
evaluación
de
estudiantes/a
uno
mismo?
 3.  Estructura
y
formato
de
portafolios
 4.  Uso
profesional
de
portafolios
de
médicos/profesores

Fuentes:
   PORTAFOLIOS
DE
ESTUDIANTES:
Francisco
Ayala
Aguirre,
Graciela
Medina
 Aguia,
Tecnológico
de
Monterrey,
México
Herramientas
de
Apoyo:
El
 Portafolio

   PORTAFOLIOS
DE
MÉDICOS‐PROFESORES:
Kadriye
Lewis,
Univeristy
of
 Cinncina`,

Teaching
Por9olio

Portafolios
de
Estudiantes
(Ayala
&
Medina,
2006)
   ¿Cómo
evaluamos
los
estudiantes
en
 medicina?
   ¿El
sistema
actual
es
suficiente?

Resumen
   “El
uso
del
portafolio
en
sus
dos
 modalidades,
electrónico
e
impreso,
se
ha
 vuelto
un
recurso
valioso
por
la
 congruencia
con
modelos
ac=vos
de
 educación
centrados
en
el
aprendizaje
del
 alumno”
(Ayala
&
Medina,
2006,
p.1).

Introducción
   “…el
portafolio
como
recurso
de
 apoyo
a
un
sistema
de
evaluación
 permite
la
iden=ficación
clara
de
las
 evidencias
alineadas
al
desarrollo
de
 las
competencias,
la
reflexión
sobre
 el
desarrollo
de
cada
competencia
y
 por
tanto,
la
posibilidad
de
la
 evaluación
con=nua
y
de
mejorar
en
 el
desempeño
que
están
logrando
 los
alumnos”
(Ayala
&
Medina,
 2006)

Caracterís=cas
y
=pos
de
Portafolio
   El
Portafolio
en
el
contexto
de
la
educación
superior,
es
un
instrumento
que
 =ene
por
obje%vo
demostrar
la
formación
alcanzada
en
competencias
…,
 procedimentales,
ac%tudinales
y
de
valores
que
serán
necesarias
para
su
 prác=ca
profesional…
   Las
evidencias
que
se
colectan
en
el
portafolio,
por
una
parte,
son
las
que
 cer=fican
que
el
alumno
está
logrando
el
aprendizaje
y
por
tanto
el
desarrollo
de
 las
competencias.

   Por
otra
parte,
permiten
al
docente
el
seguimiento
del
proceso
de
aprendizaje
 de
los
alumnos
y
por
lo
tanto
también
evaluar
su
propio
proceso
de
 enseñanza.”
(Ayala
&
Medina,
2006)

Responsabilidad
(portafolios
de
estudiantes)
   “…el
alumno
se
hace
responsable
de
su
proceso
de
aprendizaje
al
asumir
la
 tarea
de
la
documentación
de
sus
evidencias…

   …[es
una]
oportunidad
al
alumno
de
aprender
a
planificar
y
a
autoges%onar
 su
aprendizaje
a
par=r
de
las
indicaciones
del
profesor….
   …Le
permite
ser
más
autónomo
en
su
proceso
de
aprendizaje,
le
mo%va
a
 ejercer
la
toma
de
decisiones
durante
la
ac=vidad
de
aprendizaje;
el
 portafolio
se
convierte
en
una
oportunidad
de
desarrollar
la
autorregulación
 de
su
proceso
de
aprendizaje
”

(Ayala
&
Medina,
2006)

1.  Englobador:
Un
abordaje
global
donde
se
usan
 técnicas
de
evaluación
tanto
formales
como
 informales,
enfocado
tanto
a
procesos
como
 productos
de
aprendizaje;
se
busca
entender
 el
desarrollo
de
habilidades,
conocimientos,
 valores
y
aspectos
afec=vos
en
el
alumno.

 Un
portafolio
que
con=ene
aportaciones
de
 carácter
obje=vo
del
alumno,
del
profesor
y
 del
tutor;
que
hace
hincapié
tanto
en
el
 desarrollo
académico
como
en
el
desarrollo
 forma=vo
del
alumno.
 Cinco
Caracterís=cas
de
portafolios
(Ayala
&
 Medina,
2006)

Cinco
Caracterís=cas
de
portafolios
(Ayala
&
 Medina,
2006)
 2.  Predeterminado
y
sistemá%co:
implica
el
 análisis
profundo
de
las
competencias
 profesionales
de
la
carrera,
de
las
 evidencias
que
se
deben
lograr
para
el
 desarrollo
de
las
competencias
y
del
 diseño
de
criterios
o
rúbricas
de
 evaluación
que
permitan
la
evaluación
de
 las
evidencias.

 Todo
lo
anterior
en
el
contexto
de
un
 diseño
curricular
integral
que
permita
el
 logro
gradual
y
lógico
de
las
competencias
 que
se
desarrollarán
en
el
alumno.


Cinco
Caracterís=cas
de
portafolios
(Ayala
&
 Medina,
2006)
 3.  Informa%vo:
La
información
 contenida
en
las
evidencias
 que
se
colectan
en
el
 portafolio
debe
tener
 significado
para
el
alumno,
 para
el
profesor
y
para
la
 ins=tución
educa=va
en
 general.
Debe
ser
una
fuente
 de
información
para
 actualización
y
mejoras
al
 currículo.

Cinco
Caracterís=cas
de
portafolios
(Ayala
&
 Medina,
2006)
 4.  Ajustable:
Debe
tener
la
 posibilidad
de
ajustarse
a
 condiciones
de
realidad,
de
 acuerdo
al
propósito,
metas
y
 obje=vos
para
el
que
es
 requerido.

Cinco
Caracterís=cas
de
portafolios
(Ayala
&
 Medina,
2006)
 5.  Autén%co:
Debe
proporcionar
información
 apegada
a
lo
que
realmente
hace
el
alumno,
es
 decir,
debe
mostrar
lo
que
sucede
en
la
realidad,
 reflejando
lo
que
está
aprendiendo
a
través
de
 las
prác=cas
y
ac=vidades
que
está
realizando.
El
 portafolio
resulta
por
sus
caracterís=cas
no
solo
 la
colección
de
información,
implica
la
 integración
de
experiencia
y
conocimiento
por
 parte
del
alumno
en
un
contexto
curricular
 organizado
y
orientado
a
otorgar
una
formación
 integral
y
basada
en
el
desarrollo
de
 competencias
para
el
ámbito
profesional
y
para
 la
vida.


Tipos
de
portafolios
(Ayala
&
Medina,
 2006)
 1.  Privado:
es
de
carácter
confidencial
 y
requiere
de
lineamientos
claros
 para
su
elaboración,
sobre
quienes
 serán
sus
usuarios
y
cómo
se
 u=lizará.
Incluye
reportes
escritos
 elaborados
principalmente
por
el
 docente
y
permiten
tener
una
 mayor
comprensión
de
aspectos
 significa=vos
con
respecto
a
los
 trabajos
incluidos
en
el
portafolio
de
 los
alumnos.


Tipos
de
portafolios
(Ayala
&
Medina,
 2006)
 2.  De
aprendizaje:
es
de
carácter
 público
y
es
el
de
uso
más
común,
los
 alumnos
definen
con
el
docente
lo
 que
debe
incluir.
Con=ene
evidencias
 sobre
el
desarrollo
de
conocimientos,
 habilidades
y
ac=tudes.
Hace
posible
 la
evaluación
y
apoyo
al
alumno
en
 áreas
específicas.

Tres
=pos
de
portafolios
(Ayala
&
Medina,
 2006)
 3.  Con%nuo:
es
de
carácter
público
 pero
restringido.
Incluye
la
 selección
de
una
serie
de
 trabajos
clave
del
alumno
por
un
 período
de
=empo
específico.
 Hace
posible
el
seguimiento
en
 la
formación
del
alumno
por
un
 período
prologado
de
=empo
y
 por
tanto
la
posibilidad
de
 acciones
de
mejora.

Danielson
y
Abrutyn
proponen
una
 =pificación
dis=nta
   De
trabajo:
es
una
colección
general
y
deliberada
de
evidencias
de
acuerdo
a
 obje=vos
específicos.
Es
una
forma
de
constatar
las
acciones
realizadas
por
los
 alumnos.
   De
exhibición:
con=ene
una
selección
de
los
mejores
trabajos
y
lo
que
se
busca
 es
la
demostración
de
los
mayores
avances
realizados
en
un
proceso
de
 formación.
   De
evaluación
diagnós%ca:
implica
la
documentación
de
aprendizajes
del
 alumno
y
permite
la
retroalimentación
sobre
el
desempeño
del
alumno.
Facilita
 la
toma
de
decisiones
en
base
a
qué
tanto
se
han
logrado
los
obje=vos
 curriculares.

Discusión:
  ¿Se
puede
aplicar
el
uso
de
 portafolios
de
estudiantes
 en
la
facultad
de
ciencias
de
 la
salud,
USFQ?

Portafolios
de
Profesores
(Lewis,
n.d.)

What
is
a
teaching
porqolio?
(Lewis,
n.d.)
  A
teaching
porqolio
is
a
=ghtly
wriren,
reflec=ve
 document,
summarizing
one’s
teaching
and
learning,
 and
providing
evidence
of
significant
endeavors
and
 achievements
in
teaching.

  Can
be
organized
in
many
ways,
the
most
common
is
a
 document
or
file
divided
into
two
sec=ons:
a
wriren
 summary
in
which
claims
for
effec=ve/excellent
 teaching
are
made;
and,
appendices
which
support
 these
claims.


Why
create
a
teaching
porqolio?
(Lewis,
n.d.)
   The
main
reason
for
crea=ng
a
teaching
porqolio
is
to
have
on
hand
material
 that
will
allow
you
to
make
a
persuasive
case
to
support
your
effec=veness
as
 a
teacher.
   Teaching
porqolios
can:

   help
demonstrate
your
understanding
of
professional
issues
associated
 with
effec%ve
teaching
and
learning
and
support
this
with
documentary
 evidence;

   provide
a
base
document
for
applica=ons
for
employment,
peer
review,
 contract
renewal,
tenure,
promo=on
or
awards
such
as
Teaching
 Fellowships;

   assist
in
self‐evalua%on
and
professional
development.


What
should
be
included
in
a
teaching
 porqolio?
Five
basics
(Lewis,
n.d.)
 1.  A
short
essay
that
tells
the
reader
about
yourself
 and
what
you
have
done.

 2.  A
descrip=on
of
the
kinds
of
classes
you
have
 taught
(e.g.
the
grade
level,
class
content
and
 describe
your
teaching
style).
 3.  Copies
of
documents,
licenses,
tests,
etc.
Include
 what
graduate
classes
or
in‐service
seminars
you
 have
arended.
Demonstrate
your
con=nuing
 educa=on
and
crea=vity

What
should
be
included
in
a
teaching
 porqolio?
(Lewis,
n.d.)
 4.  If
you
have
photographs
of
your
 classroom
or
a
videotape
of
you
 in
ac=on,
include
it.
 5.  Peer
observa%ons
and
 evalua%ons,
lePers
of
 commenda%on,
recogni=on
or
 honors
you
have
received.


What
sources
of
evidence
can
be
used
in
a
 teaching
porqolio?
Classes
(Lewis,
n.d.)
   a
summary
of
current
teaching
 responsibili=es;

   a
unit
outline/material(s);

   examples
of
unit/curriculum
development;
 examples
or
summaries
of
exemplary
 student
work
‐
perhaps
extending
over
 =me;
   
examples
of
innova=ve
methods
and
 prac=ces
with
evalua=ons
of
their
 effec=veness;


What
sources
of
evidence
can
be
used
in
a
 teaching
porqolio?
(Lewis,
n.d.)
   material
rela=ng
to
student
 assessment;

   data
rela=ng
to
postgraduate
 teaching
and
supervision;

   par=cipa=on
in
professional
 development
ac=vi=es;

   and
a
summary
of
formal
unit
 evalua=ons.


What
sources
of
evidence
can
be
used
in
a
 teaching
porqolio?
(Lewis,
n.d.)
 Other
sources
of
evidence
may
include:

   cer=ficate(s)
of
achievement;

   reference
to
current
literature/ research;
   descrip=ons
of
noteworthy
teaching/ learning
ac=vi=es;
summary
of
a
 unit/teaching‐learning
ac=vity;

   descrip=on
of
how
a
problem
has
 been
addressed;
examples
of
print/ non‐print
material;


What
sources
of
evidence
can
be
used
in
a
 teaching
porqolio?
(Lewis,
n.d.)
 Other
sources
of
evidence
may
 include:

   open
lerers
of
commenda=on;

   ac=on
research;
self‐evalua=on
of
 teaching;

   excerpts
from
a
reflec=ve
journal;

   involvement
in
field
work
or
a
 mentoring
ac=vity;

   an
invita=on
to
address
groups
and/ or
a
contribu=on
to
a
professional
 publica=on.


How
should
evidence
be
selected
and
 presented
in
a
teaching
porqolio?
(Lewis,
n.d.)
   In
terms
of
giving
your
porqolio
credibility
and
making
the
 task
of
evalua=on
more
reliable
   Clear,
succinct
and
relevant
evidence

   Evidence
should
be
highly
selec%ve
and
presented
with
 great
care
   should
not
be
a
bulky
collec%on
of
unfocussed,
everyday
 teaching
ac%vi%es


How
is
a
teaching
porqolio
evaluated?
 (Lewis,
n.d.)
   The
following
parameters
are
 important
   The
quality
of
the
subject
 marer
and
the
 persuasiveness
of
the
claims
 made,
and
the
evidence
 presented,
within
the
 document.
   Organiza%on
&
 Presenta%on
   Accessibility
of
material

Discusión:
  ¿Se
puede
aplicar
el
uso
de
 portafolios
de
profesores
 en
la
facultad
de
ciencias
de
 la
salud,
USFQ?

¿Preguntas?

Bibliograwa
(Ayala
&
Medina,
2006)

Correspondencia
para
Ayala
&
Medina
 Dirección
para
correspondencia:

 F.
Ayala
Aguirre

 Departamento
de
Desarrollo
Aacadémico

 Escuela
de
Medicina
del
Tecnológico
de
Monterrey

 Campus
Monterrey

 Tel.;
52(81)
88
88
20
31


 Email:
fayala@itesm.mx

 G.Medina:
gmedina@itesm.mx


Para
más
información:
 Tracey
Tokuhama‐Espinosa,
Ph.D.
 IDEA
(Ins=tuto
de
Enseñanza
y
Aprendizaje)
 Universidad
San
Francisco
de
Quito
 Casa
Corona
–
Planta
Baja
 Tels:
2971937
/
2971938
 desarrolloprofesional@usfq.edu.ec
 www.educacionparatodos.com


Más contenido relacionado

El uso de portafolios en la Educación Superior: El ejemplo de la Educación Médica. Por Tracey Tokuhama-Espinosa. Junio 2010