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Antes pensaba...ahora pienso....Educación. Por Cynthia Borja, Ph.D.

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El documento describe los cambios en la forma de pensar del autor sobre la enseñanza. Antes, el autor pensaba que debía enfocarse en cubrir los contenidos del plan de estudios y usar herramientas digitales para mantener a los estudiantes atentos. Ahora, el autor piensa que debe enfocarse en los objetivos de aprendizaje, usar la evidencia para evaluar el aprendizaje, y aprovechar el tiempo en clase para facilitar la aplicación del aprendizaje en lugar de dar charlas magistrales. El autor también ahora piensa que la diferenciación, evaluaciones

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Antes pensaba… Ahora pienso… Antes pensaba que al planificar mis clases debía asegurarme de cubrir los contenidos definidos en el plan de estudio utilizando actividades de aprendizaje activo. Antes pensaba que debía encontrar herramientas digitales interactivas para poder mantener a mis estudiantes atentos e involucrados en clase. Antes pensaba que debía utilizar herramientas digitales convenientes o aquellas que hayan sido adquiridas por mi institución. Ahora pienso que la herramienta que seleccione debe responder al objetivo que quiero lograr y a la evidencia que aceptaré como válida de que mis estudiantes lo han alcanzado (Tokuhama-Espinosa, 2021). ¿Quieres saber más? Revisa la Mini- Biblioteca de Diseño Inverso. Ahora pienso que debo diseñar una buena experiencia educativa empezando con el fin en mente (Wiggins & McTighe, 2005). Ahora pienso que debo primero determinar los objetivos de mi clase y luego definir la evidencia que aceptaré como válida de que mis estudiantes han alcanzado los logros esperados (Wiggins & McTighe, 2011); y, solo después, definir las experiencias de aprendizaje que vivirán mis estudiantes (McTighe & Willis, 2019). ¿Quieres saber más? Revisa la Mini-Biblioteca de Diseño Inverso. Antes pensaba que el tiempo presencial que tenía con mis estudiantes era el mejor momento para poder dar una excelente charla magistral. Antes pensaba que el tiempo no presencial debía dedicarse a tareas de aplicación de los temas trabajados en clase. Ahora pienso que la tecnología permite a mis estudiantes acceder a la información teórica de muchas maneras asincrónicas, por lo que no necesariamente tengo que dictar una charla magistral (Persky & McLaughlin, 2017). Ahora pienso que podemos aprovechar el tiempo que tenemos juntos para profundizar sobre el tema y facilitar la aplicación del aprendizaje (Akçayır & Akçayır, 2018). Ahora pienso que mi rol en el aula no es transmitir información a mis estudiantes, sino aprovechar nuestro tiempo de trabajo sincrónico para apoyarlos en sus procesos de aprendizaje y ayudarles a llegar mucho más lejos de lo que podrían haberlo hecho por su propia cuenta (Rehman & Fatima, 2021). ¿Quieres saber más? Revisa la Mini- Biblioteca de Aula Invertida. Antes pensaba que para ser justo con mis estudiantes debía brindarles experiencias educativas iguales. Ahora pienso que para trabajar con cada uno de los individuos de mi clase y darles lo que necesitan debo diferenciar su experiencia de aprendizaje (Ferlazzo, 2019). ¿Quieres saber más? Revisa la Mini- Biblioteca de Diferenciación. Antes pensaba que si quería diferenciar mis clases debía crear una experiencia educativa diferente para cada uno de mis estudiantes. Ahora pienso que si bien cada uno de mis estudiantes es diferente en relación a lo que les interesa y les llama la atención, su motivación, y sus experiencias previas, existen patrones de cómo aprenden las personas (Betts et al., 2019) de los cuales puedo aprovechar al momento de diferenciar mis clases. ¿Quieres saber más? Revisa la Mini-Biblioteca de Diferenciación y la Mini-Biblioteca del Principio 1: Singularidad del Cerebro. Antes consideraba difícil implementar la diferenciación en mi clase por lo que a menudo recurría a un modelo único de enseñanza Ahora pienso que puedo aprovechar de la tecnología para que diferenciar mis clases para todos mis estudiantes sea muy manejable (Maeng, 2017). ¿Quieres saber más? Revisa la Mini-Biblioteca de Diferenciación. Antes pensaba que había mucho valor en utilizar evaluaciones sumativas en mis clases para evaluar el aprendizaje de mis estudiantes en un momento en particular. Ahora pienso que para evaluar adecuadamente el aprendizaje de mis estudiantes es importante utilizar evaluaciones formativas que me permitan considerar que el aprendizaje es progresivo (Leighton & Bustos Gómez, 2018) y los cambios constantes por los que pasa el cerbero (Tokuhama-Espinosa, 2021). ¿Quieres saber más? Revisa la Mini-Biblioteca de Evaluación y la Mini-Biblioteca del Principio 4: Cambios Constantes. Antes pensaba que sería muy difícil cambiar del modelo de evaluación sumativa al uso de evaluaciones formativas. Antes aplicaba evaluaciones del aprendizaje. Ahora pienso que evaluar para el aprendizaje es manejable mediante la planificación de actividades nuevas en mis clases (Lam, 2013), la adaptación de mis mecanismos de evaluación actuales (Broadbent et al., 2018) y el aprovechamiento de la tecnología (Sanchez et al., 2020). ¿Quieres saber más? Revisa la Mini-Biblioteca de Evaluación. Antes pensaba que la salud psicológica, física y emocional de mis estudiantes impactaba en algo su aprendizaje, pero que este no debía ser un enfoque en mis clases. Ahora pienso que, sin emociones, no hay aprendizaje (Immordino-Yang & Damasio, 2007). Ahora pienso que debo priorizar el bienestar socioemocional de todas las partes involucradas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje (Chen, 2019; Durlak et al., 2011). ¿Quieres saber más? Revisa la Mini-Biblioteca de Neurociencia Afectiva. Antes pensaba que las tendencias educativas eran importantes fuentes de información para mi práctica. Ahora pienso que debo evaluar las tendencias y la investigación educativa críticamente, con base en evidencia (Diery et al. 2020). ¿Quieres saber más? Revisa la Mini-Biblioteca de Educación Informada por Evidencia. Antes pensaba que nuestro rol como docentes era el trabajo en el aula. Ahora pienso que nuestro rol como profesores es ser docentes e investigadores (Churches et al., 2017). ¿Quieres saber más? Revisa la Mini-Biblioteca de Investigación Educativa y la Mini-Biblioteca de Educación Informada por Evidencia. © Borja, 2021 adaptado de Borja, en prensa EDUCACIÓN www.thelearningsciences.com

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Ahora pienso que si bien cada uno de mis estudiantes es diferente en relación a lo que les interesa y les llama la atención, su motivación, y sus experiencias previas, existen patrones de cómo aprenden las personas (Betts et al., 2019) de los cuales puedo aprovechar al momento de diferenciar mis clases. ¿Quieres saber más? Revisa la Mini-Biblioteca de Diferenciación y la Mini-Biblioteca del Principio 1: Singularidad del Cerebro. Antes consideraba difícil implementar la diferenciación en mi clase por lo que a menudo recurría a un modelo único de enseñanza Ahora pienso que puedo aprovechar de la tecnología para que diferenciar mis clases para todos mis estudiantes sea muy manejable (Maeng, 2017). ¿Quieres saber más? Revisa la Mini-Biblioteca de Diferenciación. Antes pensaba que había mucho valor en utilizar evaluaciones sumativas en mis clases para evaluar el aprendizaje de mis estudiantes en un momento en particular. 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